【大爱青秀·悦分享（第四期）】4.学教育写作，做专业教师— —《教育写作》读后感

颜莹老师的《教育写作》一书，小标题即是“教师教育生活的专业表达”，我在此就关注到“专业”二字。

一、专业的身份——教师

在第一章中，我读到了教师应有“认知觉醒”，教师应该正视并找回失落已久的“研究者”身份，从职业的需求和专业发展的要求出发，从“实践”走向“研究”，融合统一。

 教研员在做教师培训时曾经问过我们：“你是什么专业？”音乐教师因学习声乐、器乐、舞蹈等专业的特殊性，常回答：“我学钢琴的。”“我学二胡的。”教研员指正道：“作为一名教师，你现在专业是：教学。”醍醐灌顶，树立教师的身份，明确自身专业身份，而在教育写作中，我们不但要擅长教学实践，还要勤于教学研究。

二、专业的领域——教学

 在教师的专业领域——教学中，我们得到“实践”，因此，教师的写作方式大多遵循“实践——文本——再实践”，区别于纯理论工作者的文本到文本。我们教师的写作具有优越性，教育写作中，利用实践经验这一优势，培养表达的自信，用更自如的表达方式，享受专业表打带来的乐趣与幸福。

我校教科室从上学期开始要求每周书写教学教育叙事，实际上就是一种教学教育实践的记录与反思，多积累、多反思，成为教育写作中的真实素材。

三、专业的文本——规范

第二到第六章则是详细的关于教育叙事、教学案例、教育论文、文献综述、调查报告的写作方法，给我带来了学习、书写规范。

我和很多教师一样，在教育写作中往往都会将“个人心得”、“实践经验”等“过程描述”口头性的写作代替为专业教育写作，缺乏科学性、提炼性的表达论述，以及缺乏创新性的思维方式于标题、论点写实。在此书中，教导我们从思维、逻辑、语言三重转向，用具有理论性、创新性的概念确定标题，用专业术语表达教学过程，阐述写作观点，培养自己的写作风格，并且规范的书写格式也是对文章的一种润色，是专业的体现。

四、专业的方法——事实

 教师的写作在于“创造属于自己的故事”，从教育故事的叙述者到实践者再到记录者，一切源自“真实”二字，挖掘教育故事后的“背后的意义”，把自己“摆进去”，突出学生的表现记录，用生动的文字还原真实教育实践，在反思中探讨蕴含的教育理论、真情实感。无论是调查报告、文献综述再到专业论文，都要取自教学实践中的事实来作为写作的基本。“虚假故事”、“想象性故事”不可能具备打动读者、评委的力量。

教师专业教育写作对于我们年轻教师来说，道阻且长，在阅读中思考，在实践中反思，在写作中成长，这是这本书交给我们的良方。如同我的大学导师所说：研究生专业成长=阅读+反思+写作。本书作者所说：教师专业成长=经验+反思+写作。我们离不开“写作”，它是学习的笔记，更是人生经历的记录！