【大爱青秀•静待花开】1.读书与教育——读《给教师的一百条建议》有感

    

    歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”近期，有幸拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书，使我受益匪浅。为了更好地进行教学工作，现浅谈一下自己的读书心得。

本书令我印象最深的便是第一条《请记住：没有也不可能有抽象的学生》。作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？说起其中的原因，很多教师都归结为学生没有掌握学习方法，注意力不集中或者家长不配合等等，而不是积极地从自身找原因。

但苏霍姆林斯基在提出问题后，直截了当地从教师的角度做出了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想到我国教育家孔子所提出的“因材施教”。

    那到底如何才能做到“因材施教”呢？苏霍姆林斯基认为要“因材施教”，教师就必须对“个别”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并结合实际课堂，为不同的学生创造出能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感到自己也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”

    针对这一点，结合实际教学工作，我认为可以从以下两方面去做：

    首先，是“察材”，就是了解和掌握受教育者资质等情况。这是最关键的一环，是先决条件。了解一个学生，不能看他的分数，与他谈几次话来判断其是否是可造之材，这几乎就是武断。察材不仅重要，而且也不容易，我们必须全面而科学地察材。

    我们可以通过家访去了解学生，这是前辈留下的经验之谈，也是了解学生最有效的方法之一。在我们班，有这样一个后进生，他总是不写作业，每当你问他为什么不写时，他总是沉默不语，作为教师我总是首当其冲把他大骂一通或者直接找家长，可是这并没有解决问题，反而让我筋疲力尽，觉得这个孩子无药可救。可是一次特殊的家访，让我改变了对他的态度，也改变了他的学习态度。记得那是三年级刚开学的一天，临时接到家访任务的我，选择了距离较近，学习困难的周同学，因为他的爸爸忙于工作，我只能和爷爷聊聊孩子。刚到他家时，爷爷和他已经在门口迎接我们，看着年迈的爷爷，再看看这个孩子，我突然觉得周同学并不是那种问题学生，他缺少的只是点拨。果不其然，爷爷告诉我，孩子的爸爸忙于工作，基本不在家，根本没时间辅导孩子写作业，而孩子的妈妈因为文化水平有限，更是雪上加霜，而他自己也只能照顾孩子的一日三餐，作业对他来说简直如临大敌，所以只能靠孩子自己完成。可想而知，这对一个几岁的孩子来说，是有难度的，何况这是从一年级到现在就遗留的问题。爷爷说他没办法教就只能送孩子去晚托班，可孩子死活不愿意去，他也没辙，让我帮忙想想办法。为了让孩子吐出心声，我让爷爷暂时离开，我和周同学单独聊聊，我大夸特夸，无限放大他身上的优点，进而让他敢于和我沟通，最后再和他做个约定，先去尝试，实在不行我们在想办法，后来他终于点头答应我去晚托班试试，随后每天放学我都叮嘱他，去晚托班感觉如何呀？有没有好好学习，认真做作业呀？遇到不懂的一定要主动寻求帮助……慢慢地，这个沉默不语的孩子敢和我说话了，面对我的夸奖他也腼腆地一笑，虽然他的成绩起色不是很大，但我看见了他的努力，也知道这个孩子不是我们眼中的问题孩子，他只是需要帮助。

    其次，在察材的基础上，采取相应的教学方法，这是使学生各自的“材”得以发展的一个重要环节。施教的方法很多，但最基本的是因势利导，循序渐进和均衡发展。对在学科某些方面资质高的学生采取正确的引导，使其能力得以顺利发展，并成为尖子生。对学习各方面都感到吃力，表现得较为迟钝的学生，我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗头”，针对这些“苗头”加以培育。坚持下去，相信这些学生，必定有很大的提高。

作为教师，我们只有不断地去探索更适合现代教育的“因材施教”的教学方法，使教学跟上素质教育的步伐，才能使教育极大地产生效力，使学生真正的掌握知识、提高自身的素质。

                                                                                                 撰稿：朱洋梦

                                                                                                 负责组长：朱洋梦

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