【大爱青秀·静待花开】2.儿童哲学，被忽略的力量

    

   

假期之时，拜读了成尚荣先生编制的《儿童立场》一书。初拿到书籍，便被背面虽简短但力量十足的文字带入深思。“儿童告诉我们教育的起点；儿童拥有儿童视角；教师：派到儿童世界去的文化使者；儿童研究：教师的第一专业；教育的目的是让儿童成为他自己；教育视界里的儿童学习”。每一句话都在为老师们指出方向，每一句话都在肯定儿童存在的独特价值，对于教育根本性的影响。在我阅读过程中，不断为“儿童立场，儿童视角，儿童可能性”这些词而欣喜，当我看到“儿童哲学”时，意外之喜，开心至极。哲学一直是我喜欢的但又不敢靠近的领域，在我心中它是人类的自我构建的神坛，而哲学前面加上儿童两个字，让我更是无限期待。

 

    成老师以一本书里的一个故事引出儿童存在对于生活的认知，儿童有自己看待世界，看待社会，自然，也包括看待自己的方式，并产生相应的理念。它的主体是儿童，本质是自主发展，基本形态是儿童的生活。他说到：“儿童的生活和菲卢的一样：生活在问题之中，不解，苦闷，纠结，急需一只飞罗鸟来与他聊天、讨论。这样的聊天讨论就是一种哲学启蒙。”

 

 

    当你的存在与外界产生冲突时，你的生活便产生问题。相比于成人，儿童生活出现的问题会更多，因为他们对于外界的认知甚少，需要长时间的经历与思考，适应与前进。当出现问题时，儿童对于外界的认识决定了他的行为。这一点对于班主任来说是个莫大的启发。“儿童的不恰当行为是他不恰当认知的外显”，抓住孩子个体的独有的儿童哲学，才能最接近问题核心来帮助孩子缓解或者解决现有冲突。这就是儿童哲学的力量。

    kk（代称）是班上很“奇特的”孩子，不容于集体。为了更近的了解他，我独自家访。那天他坐在我电瓶车的后面，我让他帮我指路。可以想到，他的左右，时常让我颠倒。他左右不清，便与我的方向产生冲突。在他指路语言系统中，还存在一个词“洞”。“老师，你看到那个洞了吗？”显然前一个回合我一头雾水，后期我渐渐明白那个洞是转弯口的意思。他的不恰当表述又与我的生活经验产生冲突。在某个课间，一个孩子的文具盒破损，也损坏了里面的镜子。破损的镜子被放在了垃圾桶里。kk后来拿了镜子碎片，放在口袋里，手里还存留一片，恣意玩耍。在我严厉的眼神中，生气的话语中他依旧岿然不动，把玩镜片。此刻，当怒火已经在胸腔蓄势待发时，冷静的自己提醒道：不可硬碰硬。

   我：你拿镜子干什么？

    k：好玩啊！

   我：不危险吗？不锋利吗？

    k：还好吧，他很小，而且我不会弄到别人的。

   我听完明白他没有深刻意识到危险，于是我拿起其他碎片，气势汹汹（假装）地抓起他的手靠近我的碎片。他用力躲避。

   我：为什么躲，你不是觉得还行吗？

    k：你要弄我，你会划到我。

   我：原来你很清楚啊，为了你自己还有大家安全，你给我吧。

   结果他自己放到了垃圾桶里。这就是加深认知带来的主动成长。关于kk事情还很多，他的儿童哲学几乎出自本人的低级欲望，不成观念。如果班主任与他产生冲突，也只是以自己的情绪对抗他的低级欲望，完全没有必要。

尝试理解儿童立场，探究个体儿童哲学，才是师者真正教育的路径，这时产生的不开心，小故事，才是真正的故事，值得孩子记忆终身的温馨故事。

   本书中还提到关于儿童哲学体系的建构等问题，非常具有前瞻性，希望儿童哲学能够占据教育核心，希望每个儿童都可以看到和拥有对待世界的来自自身的无穷力量。

 

                                                                                             撰稿：谷静

                                                                                             负责组长：朱洋梦

                                                                                              审核：吴珍芳